为加快我院课程建设的步伐，深化教学改革，加强内涵建设，为学院今后的发展道路进一步指明方向，10月11日我院邀请教育部职业技术教育中心研究所学术委员会秘书长、国家示范性高职院校课程开发与教学资源协作组组长、资深职教研究专家姜大源教授，来我院作题为《工学结合的高职课程开发——关于工作过程系统化课程的开发方法》的专题报告会。夏季亭、刘翠兰、梁庆文、刘存刚等学院领导及各二级学院的教学人员及教学管理人员、教务处、成教处全体人员400余人参加了本次报告会。
姜大源教授首先对“高等职业教育”的概念做了解读，指出了高等职业教育与职业培训、普通教育、中等职业教育的区别，认为职业教育是一种教育类型而非仅为普通教育的一个层次，最后结论是职业教育是一种“跨界的教育，必须要有跨界的思考”，因此职业教育者应当“跳出教育看教育，跳出学校看学校，跳出学科看学科”。接着，姜教授提出了在职业教育方面他的三个哲学思考：一、知识的有序与无序，在学科体系下的知识是有序的，那么在其他体系下（比如在行动体系下）是否依然有序呢？二、学习过程是做加法还是做积分（即由部分求整体还是由整体求部分）？三、能力的外显与内隐，具体能力是客观有形的，那么何种能力是人本个性的，因生成而呈现无形的隐形状态呢？以此三个问题为引子，姜大源教授从概念解读、设计方法、理论创新三个方面阐述了如何认识、如何开发以及如何理解工作过程导向——工作过程系统化课程的开发方法。
姜教授以丰富渊博的理论知识，扎实细密的深刻分析和典型详实的国内众多职业院校课程设计的案例深入浅出的解读了工作过程系统化课程开发的基本思路、技术路线和实践操作。他提出，职业教育课程开发的设计包括工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转化和学习情景设计四个步骤，尤其强调了学习情景设计这一内容。以工作过程为导向的课程开发“重复的是步骤，而不是内容”，步骤是相同的，内容（即学习情境的设计）却是由易到难，由简单到复杂。在此理论指导下的职业教育过程中，教师所起的作用越来越小，学生的自主能动性越来越大；老师的教是一个“手把手→放开手→育巧手→首脑并用”的过程，学生的学是一个“学中做→做中学→学会做→做学结合”的过程。这种课程开发的方法，不但在专业课（包括第一、第二、第三产业）中可以很好的运用，而且在专业基础课，甚至是公共课（包括英语、语文、数学、甚至体育课）中都可以找到自己适合的运用方式，这给予我院教师带来了崭新的启示，使大家打开了思路，积极思考今后自己的课程如何在这一新的理念的指导下进行开发、创新。
以工作过程系统化为导向的课程开发，对学科体系下的课程进行了解构，然后在行动体系下进行了重构，在此过程中，“适度够用的理论知识的数量没有发生变化，但其排序的方式发生了变化；适度够用的理论知识的质量发生了变化，不是空间的物理位移而是融合。”
会上，姜教授动情地说：“我国的职业教育是一块正待开垦的处女地，是一片充满希望的原野，是一轮冉冉升起的朝阳，是一艘乘风破浪的航船。职业教育的光明大道我们已经找到，还怕路远吗？”最后姜教授结论：“沧海横流方显出英雄本色，中国职业教育必将对世界做出贡献！”
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作者：教务处 宋爱平 来源：本站原创 发布时间：2009年10月16日 点击数：
